長沙市教育科學(xué)研究院地理教研員、正高級教師劉玉岳老師結(jié)合自身三十余年一線教學(xué)教研實踐及寬廣學(xué)術(shù)視野，凝練新課堂長沙主張，新課程長沙樣本，新課改長沙經(jīng)驗，首創(chuàng)”五有四化“主題式探究教學(xué)。以長沙市劉昌榮初中地理工作室、長沙市周建中地理名師工作室為核心平臺，聚集一批長沙市地理學(xué)科名優(yōu)特及青年骨干教師在教學(xué)實踐中推行學(xué)科核心素養(yǎng)指向的“五有四化”主題式探究教學(xué)，為新時代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型升級、學(xué)科核心素養(yǎng)培育在課堂扎根落地、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融合提供全國范圍可復(fù)制可推廣的范例，提升了地理教師駕馭新課改專業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)科教學(xué)“提質(zhì)增效減負“，彰顯學(xué)科立德樹人育人價值。經(jīng)過三十余年深入教學(xué)實踐開展課堂教學(xué)研究，“五有四化”主題式探究教學(xué)運用田野研究法在對課堂教學(xué)現(xiàn)象或問題研究的基礎(chǔ)上進行歸納形成的實踐教學(xué)論體系。同時，在實踐教學(xué)論的基礎(chǔ)上，再進行理論構(gòu)建，進而形成邏輯的學(xué)科教學(xué)論，在長期教學(xué)實踐中，通過不斷地歸納演繹、發(fā)展與完善。該主張沒有純粹模式化，老師們在教學(xué)實踐中根據(jù)教學(xué)影響因子差異構(gòu)建出適合不同地域、不同學(xué)科、不同學(xué)情具有創(chuàng)新性與靈動多樣的教學(xué)方式。

“五有四化”主題式探究教學(xué)思想的主要內(nèi)涵是：課堂教學(xué)頂層設(shè)計體現(xiàn)“五有”的教學(xué)思想，即“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)，使教學(xué)有趣；聯(lián)系生活實際，融合學(xué)科課堂實踐，使教學(xué)有用；注重問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使教學(xué)有理；滲透學(xué)科思想，體現(xiàn)學(xué)科育人價值，使教學(xué)有魂；關(guān)注主體發(fā)展，提升學(xué)生生命質(zhì)量，使教學(xué)有效”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化凸顯“四化”的教學(xué)策略，即“知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問題化，問題情境化，情境生活化”。

該成果通過對長沙地區(qū)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，規(guī)避傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的弊端，追溯研究起源，尋找研究支撐點，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，剖析“五有四化”主題式探究教學(xué)的內(nèi)涵、特征，倡導(dǎo)案例教學(xué)，提煉學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略，強化一線教師作為課程資源開發(fā)者的身份，探索出“五有四化”主題式探究教學(xué)范式，構(gòu)建“五有四化”主題式探究課程體系和評價機制，研發(fā)一套科學(xué)的、多元化的精品數(shù)字課程教學(xué)資源與課例，從而為創(chuàng)新教學(xué)方式提供理論支撐，進一步提升師生生命質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育公平而高質(zhì)量發(fā)展。

該成果代表著作《“五有四化”主題式探究教學(xué)——核心素養(yǎng)指向的地理教學(xué)理論與實踐》研究成果由湖南教育出版社出版發(fā)行并作為湘教版新課改地理教材全國實驗區(qū)培訓(xùn)教材，研究報告《學(xué)科核心素養(yǎng)指向的“五有四化”主題式探究教學(xué)實踐與研究》發(fā)表在國家核心期刊《地理教學(xué)》2019年8期，在全國中文核心期刊發(fā)表該成果相關(guān)論文10余篇，多篇被人大書報資料中心全文轉(zhuǎn)載，其中代表作《如何讓生活走進地理課堂》（發(fā)表于《新課程評論》2017年第7期）被中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2018年第1期全文轉(zhuǎn)載。

2012年以來先后赴本省各市州、云南西南邊陲德宏州、貴州貴陽及革命老區(qū)遵義、河南鄭州及國家級貧困縣滑縣、山西太原及太行山革命老區(qū)晉城、內(nèi)蒙古鄂爾多斯、黑龍江牡丹江及魯蘇浙閩粵東部沿海地區(qū)等十余省市區(qū)200余所學(xué)校及區(qū)域教研機構(gòu)進行講學(xué)與示范教學(xué)，推廣應(yīng)用“五有四化”主題式探究教學(xué)，實驗推廣區(qū)業(yè)內(nèi)同行實踐成效顯著。

大氣

       熱力環(huán)流
課標分析

課標要求：《普通高中地理課程標準》2017年版中指出：運用示意圖，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象

課標分析：對于本節(jié)內(nèi)容，課標在學(xué)習(xí)條件、行為動詞與學(xué)習(xí)內(nèi)容上都給出了明確的指示。學(xué)生的學(xué)習(xí)條件是“運用示意圖”，能夠做出的行為反應(yīng)是“說明”，具體內(nèi)容為“熱力環(huán)流原理”。由此可知，教師需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本知識框架與邏輯過程，并提供合適且多樣的示意圖供學(xué)生觀察。學(xué)生應(yīng)該在教師提供的教學(xué)資料的基礎(chǔ)上理解并掌握大氣熱力環(huán)流是什么、如何解釋大氣熱力環(huán)流的成因、大氣熱力環(huán)流的主要因素有哪些。同時，在對自然界具體的大氣熱力環(huán)流分析過程中了解人類對大氣熱力環(huán)流的順應(yīng)與利用。此外，案例分析并不是目標，而是作為課堂的教學(xué)載體，幫助落實地理核心素養(yǎng)，了解大氣熱力環(huán)流與人類生產(chǎn)生活的相互關(guān)系。
教材與學(xué)情分析

該節(jié)內(nèi)容在湘教版新教材2019版中為第三章“地球上的大氣”的第三節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“大氣的組成與垂直分層”“以及大氣的受熱過程”，對大氣的物理學(xué)性質(zhì)以及自然界大氣的溫度變化有了基本的了解。新教材以“熱氣球、切洋蔥”這樣生活化的案例作為引入，體現(xiàn)了地理生活化、情境化的特點，同時又符合學(xué)生的認知規(guī)律，因此在后續(xù)的課堂活動中，教師也盡可能的以生活化、情景化為導(dǎo)向補充了一些案例。在第一部分內(nèi)容“大氣熱力環(huán)流的形成”中正文部分以“溫度變化—體積變化—垂直運動—密度變化—水平運動”的邏輯過程闡述了大氣熱力環(huán)流的成因，并加入了等壓面及其變化這一部分內(nèi)容，強調(diào)熱力環(huán)流形成過程的邏輯性，因此如何讓學(xué)生更好的理解這一過程以及想象抽象的等壓面便是此部分教學(xué)的重難點。第二部分內(nèi)容“自然界的大氣熱力環(huán)流”中教材的閱讀材料詳細的解釋了山谷風(fēng)的成因，與之類似的海陸風(fēng)成因相對簡單清晰，未做詳細解讀。而城市熱島環(huán)流不單單與大氣的熱力環(huán)流有關(guān)，還體現(xiàn)了人類活動對大氣的影響，因此教材在此處設(shè)置了活動題，教師在其基礎(chǔ)之上，擴充了部分問題，作為重要課堂活動加以呈現(xiàn)。

本節(jié)內(nèi)容綜合性較強，對于高一的學(xué)生來說難度相對較大，所以教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分利用教材，設(shè)計多種情境由表及里，由淺入深，層層遞進，幫助學(xué)生突破重難點。因此，筆者在本課的教學(xué)中以身邊案例出發(fā)，運用圖文、表資料、等多種方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}式導(dǎo)學(xué)與學(xué)生小組合作探究相結(jié)合。從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生經(jīng)歷知識的自主生成過程，從而實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。
教學(xué)重難點

【重點】“說明大氣熱力環(huán)流原理”。

【難點】“能夠用事實解釋自然界和生活中的熱力環(huán)流”以及“說明風(fēng)的形成和風(fēng)向規(guī)律”。
教學(xué)目標

區(qū)域認知：通過空間尺度與認知矛盾的情境問題轉(zhuǎn)化，了解不同尺度、不同區(qū)域大氣熱力環(huán)流的形成原因。

綜合思維：運用圖、文、視頻等資料，結(jié)合探究活動說明大氣熱力環(huán)流的形成過程，并據(jù)此分析其對自然環(huán)境及人類活動的影響。

地理實踐力：通過生活案例的分析，掌握自然界中常見的大氣熱力環(huán)流，并簡單闡述人類活動對其的利用。

人地協(xié)調(diào)觀：認識大氣熱力環(huán)流對人類生產(chǎn)生活的重要意義，說明人類順應(yīng)大氣熱力環(huán)流的例子，樹立因地制宜合理開發(fā)的人地協(xié)調(diào)觀。
教學(xué)方法
自主探究及合作探究學(xué)習(xí)法：教師通過創(chuàng)設(shè)情境和問題，學(xué)生通過自我思考和小組合作探究學(xué)習(xí)，理解情境、分析問題、解決問題來獲取知識，對知識進行整合、歸納并提出新的問題，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，強調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)思路和指導(dǎo)思想
教學(xué)總體上遵循“情境感知—原理說明—實踐應(yīng)用—共同構(gòu)建”的思路展開。首先通過“湘江邊晝夜的風(fēng)向轉(zhuǎn)換”引出問題“風(fēng)是如何產(chǎn)生的”，讓學(xué)生帶著思考進入新課。接著通過塑料瓶在不同海拔的狀態(tài)引入“氣壓”的概念，在講解完氣壓后，再進一步呈現(xiàn)“溫度變化—體積變化—垂直運動—密度變化—水平運動”的邏輯鏈條，引導(dǎo)學(xué)生完成知識構(gòu)建。完成基本知識構(gòu)建后，便引入圖表對知識做深化檢測與鞏固，最后利用生活案例，以小組探究的形式完成對知識的綜合運用與升華。
教學(xué)過程

【導(dǎo)入】湘江畔晝夜風(fēng)向如何？

（開發(fā)鄉(xiāng)土情境，貼近生活與實際，激發(fā)求知欲望）