本節內容所對應的課程標準內容是自然地理基礎部分“運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統，并運用簡單天氣圖，解釋常見天氣現象的成因”和“運用示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候對自然景觀形成的影響”。

霧是一種常見的天氣現象，是水汽凝結的結果，對人類活動影響較大。高考題常常以生活中的霧為背景材料，考查大氣的受熱過程、大氣運動、常見天氣系統、洋流等知識，多以選擇題的形式出現。試題著重考查學生獲取、解讀信息和調用、運用知識解決實際問題的能力，結合生活實際命制符合試題符合新高考的方向，也契合了考查生活中的地理的理念。

霧是常見的天氣現象，但是其形成具有區域特征，分析霧的形成對學生區域認知和綜合思維要求很高。同時，在不同尺度的空間范圍內，涉及的區域要素又有變化，對學生思維能力要求高。同時，霧的影響既有消極方面的，又有積極方面的，要求學生具備辯證思維能力。區域認知、綜合思維、地理空間思維、辯證思維是學生相對薄弱的地方，所以針對這些薄弱環節，展開探究，能夠提高學生的思維品質，落實地理核心素養的培養。

重點：理解不同時空尺度下，霧的形成原因。

難點：霧對地理環境的影響。

區域認知：通過空間尺度與認知矛盾的情境問題轉化，了解不同尺度不同區域霧的形成原因。

綜合思維：運用圖、文等資料，結合探究活動分析霧的形成過程。

地理實踐力：通過設計霧的利用措施，掌握利用自然資源的思路。

人地協調觀：辯證地認識霧對地理環境的影響，樹立因地制宜利用資源的人地協調觀。

情境教學法：創設教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的內驅力，切實提高課堂教學效率。

主題探究法：設計探究問題，引導學生合作探究，落實課標要求，培養地理核心素養。

查找資料法：課前布置任務，讓學生結合熟悉的降雨的概念，辨析霧、露、霾和云。

合作探究法：全班分為三個大組，通過分組討論、合作交流、展示分享，培養學生的團隊意識和競爭意識。

 本節課，分為三部分。第一部分為概念辨析，從學生熟悉的降雨出發，讓學生結合生活體驗，辨析霧、露、霾和云。第二部分選用空間尺度由大到小的三個情境，通過問題鏈條，落實霧的時空分布特征及形成條件。第三部分，選取納米布沙漠沿岸的濃霧，通過問題引導學生分析霧對地理環境的影響，并思考如何對霧進行利用。在情境中，通過不斷設問，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，解決單個問題的同時，完成對霧這一天氣現象的完整探討。