反應(yīng)物是良好的愿望，生成物不一定是良好的結(jié)果。  ——k12個人專輯中何老師的留言
 
       附中有許多值得敬佩的老師，何老師無疑是其中的一位。
       由于高一何立琳老師不教我們班，所以我對何老師的印象，只停留在化學(xué)興趣課的時候，他那搞笑的言語而已。我一直以為，何老師只是一個不修邊幅的、只會講塑料普通話的老師。直到高一的下學(xué)期，因為研究性學(xué)習(xí)的需要，我時常登陸k12[中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)]的化學(xué)論壇，卻無意間發(fā)現(xiàn)了何老師在k12竟然擁有個人專輯!強烈的好奇心驅(qū)使著我去看何立琳老師的留言版。長達30幾頁的留言版我花了近兩個小時才看完。之后，我明白了何立琳老師遠(yuǎn)非我想象的那樣普通。
        “化學(xué)是最具有人性的一門學(xué)科。許多做人的道理都體現(xiàn)在豐富多彩的化學(xué)反應(yīng)方程式中。反應(yīng)物是良好的愿望，生成物不一定是良好的結(jié)果。教學(xué)的藝術(shù)永無止境。”在這篇蘊涵哲理的文字間，流露出了何立琳老師非凡的文采。小時侯，何老師就愛吟詩作賦，現(xiàn)存詩作還有100余篇。《孤塔》等三首已發(fā)于藍天作文網(wǎng)上。何立琳老師的論文，邏輯嚴(yán)密，思維連貫，舉例充分，就連他的回復(fù)與評論，都力求簡明達意，還略帶調(diào)侃色彩。2000年12月，面對一些媒體對教師的粗暴攻擊，何立琳老師以一篇《我哭教師，但我舍不得放棄熱愛的職業(yè)》據(jù)理力爭。其文沒有任何的矯柔造作，完全是作者的真情流露，讀后不禁讓人潸然下淚，真難以想到是出自一化學(xué)老師之手。此文一發(fā)，立即引起轟動，連續(xù)幾個月入選“k12論壇精華”。這也是本人認(rèn)為最感人的文章之一了。
        在探索教學(xué)的藝術(shù)上，何老師也頗有見解。在一篇《如何看待學(xué)生“上甲課，做乙事”》的文章上，何立琳老師列出了可能的四種情況，并一一給出對策:“三心二意”的學(xué)生+“難得糊涂”的老師；自主學(xué)習(xí)的學(xué)生+善意查探的老師；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生+不放棄的老師；迷失方向的學(xué)生+指導(dǎo)航向的老師。并做出了如下歸納:學(xué)生 “上甲課，做乙事”現(xiàn)象是難免發(fā)生的，我們有時需要明智“寬容”地處理，有時需要“糊涂”地處理，有時需要“妥善”地處理，有時需要“秘密”地處理。只要不是上課搗亂，都可以“平和靜氣”來處理!
        “愛我所愛，天長地久；恨我所恨，決不隨波逐流。”在事關(guān)國家前途的高考政策，以及一些敏感話題上，何立琳老師往往也大膽直言。當(dāng)初“3+X”剛剛施行，何立琳老師就大聲疾呼:“3+X”高考改革大大削弱中小學(xué)理科教育，是重蹈國外的覆轍!當(dāng)北京市修訂《中小學(xué)生行為規(guī)范》，刪掉了“敢于斗爭”四個字時，何老師認(rèn)為這簡直是民族精神的墮落!“我們的學(xué)校教育不僅僅要教育學(xué)生現(xiàn)在怎樣為人，更重要的是教育青少年樹立正確的人生觀。”“設(shè)法斗爭”才是積極的斗爭方式!當(dāng)聽到中紀(jì)委嚴(yán)查黑龍江省政協(xié)主席韓桂芝案和黑龍江省原省長田鳳山案時，何老師拍案叫好，說:“最‘黑’的查了，接下來該查XXX了”儼然自己就是紀(jì)委的書記。當(dāng)看到許多留學(xué)生“留學(xué)不歸”時，何老師氣得咬牙切齒，說中國的教育是“毫不利己，專門利人”，美國人“從文化侵略到人才侵略，本質(zhì)還是經(jīng)濟侵略。”當(dāng)看到教師行業(yè)“人越老越得益”的不公平現(xiàn)象時，何立琳老師以論文的筆調(diào)，寫出《教師職稱評定需要科學(xué)的評價體系》，提出了改革教育管理的現(xiàn)實意義。
        何老師在網(wǎng)上，經(jīng)常用“小糊涂蟲”的筆名。人如其名，也是傻傻的那種（尤其是何老師笑的時候）。但正如《糊涂學(xué)》中說的:“小糊涂，小聰明；大糊涂，大聰明；不糊涂，不聰明!”——何老師是最聰明的。一個人敢于說真話，說正話；不愿說假話，不怕說錯話——何老師是最勇敢的。何老師就像一本書，一本書頁發(fā)黃的書，越讀，越讓人感到:大智若愚，大智若愚呵……