教師是立教之本、興教之源；建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須全面強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，精心培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。我校校長(zhǎng)謝永紅的文章《為新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展鋪路搭臺(tái)》是湖南省“十三五”教育科學(xué)研究基地專項(xiàng)課題《研究型教師的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施途徑研究》(編號(hào)XJK19JJC002)階段性成果。《湖南教育》2020年1月D版刊發(fā)此文，全文收錄如下：

為新時(shí)代教師專業(yè)化發(fā)展鋪路搭臺(tái)
謝永紅

摘要：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須全面強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，精心培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。湖南師大附中在慎選良師基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精育名師，通過(guò)對(duì)標(biāo)“四有老師”、構(gòu)建“四格體系”、建設(shè)“四大工程”、打造“四大平臺(tái)”，潛心打造教師專業(yè)化發(fā)展共同體，致力建設(shè)富有情懷、長(zhǎng)于實(shí)踐、崇尚研究的卓越教師隊(duì)伍，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：專業(yè)化發(fā)展；四有老師；四格體系；四大工程；四大平臺(tái)
 
        教師是立教之本、興教之源；建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，必須全面強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，精心培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。十八大以來(lái)，黨和國(guó)家將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署，如強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)、健全中國(guó)特色教師教育體系、完善教師資格體系和準(zhǔn)入制度、夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系、完善教師待遇保障制度、加大教師表彰力度、提高教師政治和社會(huì)地位等等，切實(shí)加強(qiáng)了教師培養(yǎng)培訓(xùn)，初步形成了優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。
        教師隊(duì)伍建設(shè)，需要宏觀層面的多措并舉，需要中觀層面的分類施策，更需要微觀層面或者說(shuō)學(xué)校層面的大力作為。教師是反思性實(shí)踐者，需要在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，其成長(zhǎng)成熟往往在入職后履職中。教師專業(yè)化發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)，好比樹木、森林和氣候，只有棵棵秀木參天，才有密林蔽地接天，才能形成氣候蔚成風(fēng)氣。作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)校，主要任務(wù)是培植“樹木”，在充分利用改革勢(shì)能、政策利好的同時(shí)，應(yīng)該扎實(shí)做好精育名師、助力成長(zhǎng)這篇大文章，為教師專業(yè)化發(fā)展鋪好路搭好臺(tái)。
        湖南師大附中有著“慎選良師，精育名師”的辦學(xué)傳統(tǒng)。多年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“兩條腿走路”，一方面堅(jiān)持“慎選良師”，嚴(yán)把教師招聘關(guān)；另一方面注重“精育名師”，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)出實(shí)招下苦功。學(xué)校不是消極地“等靠要”，依賴“輸血”度日；而是積極地“育培促”，主動(dòng)“造血”保健，潛心打造教師專業(yè)化發(fā)展共同體，致力建設(shè)富有情懷、長(zhǎng)于實(shí)踐、崇尚研究的卓越教師隊(duì)伍，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
        一、對(duì)標(biāo)“四有老師”，確立教師專業(yè)化發(fā)展的努力方向
        世上最重要的事，不在于我們來(lái)自何處和身在何處，而在于我們朝著什么方向走。教師專業(yè)化發(fā)展也是這樣，最重要的是要清楚去往何方。確立發(fā)展方向，必須順應(yīng)時(shí)代潮流。新時(shí)期的人民教師既是教育發(fā)展的第一資源，更是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，應(yīng)該不忘初心、牢記使命，爭(zhēng)做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有好老師”，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人添磚加瓦、獻(xiàn)智出力。
        “四有好老師”蘊(yùn)含著豐富深刻的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。孔子曾將圣賢之道概括為“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”(《論語(yǔ)·述而》)。“四有好老師”與此一脈相承：“有理想信念”就是“志于道”，要求教師樹立鴻鵠大志，確立崇高信仰；“有道德情操”就是“據(jù)于德”，要求教師“以心育心、以德育德、以人格育人格”(林崇德語(yǔ))，不斷提高自身道德修養(yǎng)；“有仁愛之心”就是“依于仁”，要求教師愛生如子、以人為本，全心全意為學(xué)生服務(wù)；“有扎實(shí)學(xué)識(shí)”就是“游于藝”，要求教師更新教育理念，豐厚學(xué)識(shí)學(xué)養(yǎng)，練就育人本領(lǐng)，提升教育質(zhì)量。因此，我們認(rèn)識(shí)到，爭(zhēng)做“四有好老師”，不是跟風(fēng)向趕時(shí)髦，而是行使命踐初心。
        學(xué)校還將“四有好老師”和“十項(xiàng)準(zhǔn)則”結(jié)合起來(lái)，劃定了教師職業(yè)行為底線。2018年11月發(fā)布《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，要求廣大中小學(xué)教師堅(jiān)定政治方向、自覺愛國(guó)守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、加強(qiáng)安全防范、堅(jiān)持言行雅正、秉持公平誠(chéng)信、堅(jiān)守廉潔自律、規(guī)范從教行為。上述十項(xiàng)準(zhǔn)則，與“四有好老師”基本內(nèi)涵吻合一致。湖南師大附中以“十項(xiàng)準(zhǔn)則”為教師職業(yè)行為的基本遵循，積極引導(dǎo)教職員工“恪守十項(xiàng)準(zhǔn)則，爭(zhēng)做四有老師”，自覺地將教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，時(shí)刻自重、自省、自警、自勵(lì)，爭(zhēng)做以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德的踐行者和示范者。
        湖南師大附中將“四有好老師”確立為教師專業(yè)化發(fā)展方向。學(xué)校圍繞“守初心、擔(dān)使命，找差距、抓落實(shí)”的總要求，持恒如一地開展黨風(fēng)廉政、師德師風(fēng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等系列學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師堅(jiān)定理想信念，堅(jiān)持正確政治方向；學(xué)校堅(jiān)持“四個(gè)嚴(yán)格”(嚴(yán)格師德師風(fēng)宣教、嚴(yán)格師德師風(fēng)督導(dǎo)、嚴(yán)格師德師風(fēng)考核、嚴(yán)格失德失范查處)，從組織構(gòu)建、制度構(gòu)建、防線構(gòu)建等多個(gè)維度強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，切實(shí)規(guī)范教職員工職業(yè)道德行為；學(xué)校實(shí)施“深度培訓(xùn)、適度超前、注重規(guī)劃、個(gè)性發(fā)展”的校本研修策略，強(qiáng)化教師培訓(xùn)培養(yǎng)，促使他們具備扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法，真正成為學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維和奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人；學(xué)校全面倡導(dǎo)以“真心、真情、真誠(chéng)”為內(nèi)核的“三真教育”，要求教職員工用高尚、神圣、無(wú)私、純潔的師愛，打造仁愛之光四溢的育人圣殿，精心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、茁壯成才。
        二、構(gòu)建“四格體系”，形成教師專業(yè)化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)
        教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫整個(gè)職業(yè)生涯的復(fù)雜歷程，明確了“四有”方向，還應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，確保教師專業(yè)化發(fā)展不迷航、不迷滯、不迷漫、不迷惘。湖南師大附中遵循教師發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教師職業(yè)生涯中不同時(shí)期的特征與規(guī)律，結(jié)合教師成長(zhǎng)實(shí)際，構(gòu)建完善了“四格教師專業(yè)化發(fā)展體系”，為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)繪就了施工圖和路線圖(如下圖)。

 
        “入格”是對(duì)初入職、新入門教師的發(fā)展要求。學(xué)成畢業(yè)，不意味著具備了從教資質(zhì)；登上講壇，不意味著就成了合格教師。啟功先生曾作詩(shī)勉勵(lì)北師大畢業(yè)生：“入學(xué)初識(shí)門庭，畢業(yè)非同學(xué)成。涉世或始今日，立身卻在生平。”因此，強(qiáng)化新教師“入格”培訓(xùn)，幫助其扣好職業(yè)生涯第一粒扣子，非常重要且十分必要。在“慎選良師”基礎(chǔ)上，必須注重對(duì)“新人”的崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和職初培訓(xùn)，幫助他們盡快完成“師范生”到“育人師”的嬗變，從而由“生手”變成“熟手”，成為合格型教師。
        “升格”是對(duì)初步站穩(wěn)講臺(tái)、基本適應(yīng)崗位的合格型教師的發(fā)展要求。合格不等于勝任，哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭指出：“勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來(lái)的深層次特征。”可見，勝任不只是稱職，而須是優(yōu)秀；不只是盡職盡責(zé)，而須是卓有成就。站穩(wěn)講臺(tái)、成為合格型教師也許難度不大，但要由“合格”走向“勝任”，從“熟手”變成“能手”，必須痛下功夫，甚至“為伊消得人憔悴”。由合格型教師“升格”為骨干型教師，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師職業(yè)生涯中“最要緊的幾步”。
        “創(chuàng)格”是對(duì)具有強(qiáng)大勝任力、較高成熟度的骨干型教師的發(fā)展要求。所謂“創(chuàng)格”，是指教師形成個(gè)體教育教學(xué)特色，創(chuàng)立獨(dú)特教書育人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)由骨干型教師向卓越型教師的重大跨越。湖南師大附中擁有可觀的骨干型教師群體，整體成熟度高，優(yōu)秀教師比較集中。但是，不少教師成為骨干型教師后，似乎就步入了專業(yè)化發(fā)展“平臺(tái)期”，成長(zhǎng)趨于停滯，前進(jìn)動(dòng)力不足，發(fā)展機(jī)能萎縮，職業(yè)倦怠彌漫。基于此，學(xué)校提出了“優(yōu)秀是卓越的大敵”的命題，號(hào)召教職員工從優(yōu)秀走向卓越，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、探索沖出“高原”，戰(zhàn)勝“大敵”，突破發(fā)展瓶頸，創(chuàng)立獨(dú)特風(fēng)格，成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的卓越教師。
        “超格”是對(duì)卓越型教師的繼續(xù)發(fā)展要求。與其他“三格”相比，“超格”強(qiáng)調(diào)的不是“入乎其內(nèi)”，而是“出乎其外”。王國(guó)維曾說(shuō)：“入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。”教師專業(yè)化發(fā)展既要入得去，也要出得來(lái)，唯有敢于“超格”，才能步入“從心所欲不逾矩”的智慧境界，實(shí)現(xiàn)專家化、學(xué)者化的理想成長(zhǎng)。湖南師大附中將“超格”目標(biāo)定位為“研究型卓越教師”。其主要特征：一是具有崇高職業(yè)理想和堅(jiān)定職業(yè)信念，能不斷更新教育觀念，在科學(xué)人才觀、綠色質(zhì)量觀和人本教學(xué)觀的指導(dǎo)下，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，教書育人成果豐碩；二是具有較高現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握所教學(xué)科課程體系、理論知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)卓著，形成鮮明教學(xué)特色甚至獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格；三是具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和教育教學(xué)研究能力，在教育思想、德育實(shí)施、課程建設(shè)、課堂改革、教學(xué)方法等方面取得創(chuàng)造性成果，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
        三、建設(shè)“四大工程”，鋪就教師專業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)通道
        俗話說(shuō)：“千條萬(wàn)條，不抓落實(shí)就是白條；千招萬(wàn)招，不抓落實(shí)就是花招。”湖南師大附中不單成功構(gòu)建了“四格教師專業(yè)化發(fā)展體系”，而且建設(shè)了“四大工程”，鋪就了教師專業(yè)化發(fā)展的成長(zhǎng)通道。
        一是青藍(lán)工程。通過(guò)入職培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等方式，助力新教師“入格”，迅速“起跑”并順利“跟跑”，力爭(zhēng)“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，成為合格型教師。湖南師大附中的青藍(lán)工程有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是類型多，包括教學(xué)師徒、教育(班主任和學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師)師徒、教練師徒、名師培養(yǎng)師徒等多個(gè)類型；二是管理實(shí)，實(shí)行了過(guò)程督導(dǎo)、中期檢評(píng)和學(xué)分制管理。
        二是青年名師培養(yǎng)工程。在成長(zhǎng)導(dǎo)師和專家顧問(wèn)的引領(lǐng)下，通過(guò)專題講座、問(wèn)題研討、榜樣示范、案例剖析、主題沙龍、觀摩交流、項(xiàng)目推動(dòng)、學(xué)歷進(jìn)修等多種方式，促使教師“升格”，在“跟跑”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“并跑”，成為骨干型教師。學(xué)校每五年(與改革發(fā)展規(guī)劃同步)培養(yǎng)一批青年名師，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了制度化、規(guī)范化。
        三是名師領(lǐng)航工程。又叫“領(lǐng)雁工程”，旨在培養(yǎng)名師，發(fā)揮其領(lǐng)頭雁作用，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師發(fā)展共同體。近來(lái)來(lái)，湖南師大附中先后建立了長(zhǎng)沙市謝永紅校長(zhǎng)工作室、長(zhǎng)沙市梁良樑地理名師工作室、長(zhǎng)沙市肖鵬飛化學(xué)名師工作室、長(zhǎng)沙市張宇數(shù)學(xué)名師工作室、長(zhǎng)沙市趙優(yōu)良數(shù)學(xué)名師工作室以及多個(gè)校級(jí)學(xué)科名師工作室、班主任名師工作室，充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)、輻射、推動(dòng)作用，鼓勵(lì)他們?nèi)?ldquo;領(lǐng)跑”，既成全他人又成就自我，發(fā)展成為“頭雁式”卓越型教師。
        四是教育家孵化工程。學(xué)校開啟了研究型卓越高中創(chuàng)建工程，倡導(dǎo)教師做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”(蘇霍姆林斯基)，鼓勵(lì)名師大膽“秀跑”，組織名師參加各級(jí)各類高端培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，推薦名師參加國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師、國(guó)務(wù)院特殊津貼專家、芙蓉教學(xué)名師、省政府特殊津貼人員等重要競(jìng)評(píng)活動(dòng)，借力湖南省名師、名校長(zhǎng)“十百千萬(wàn)工程”，孵化在全省乃至全國(guó)具有較高知名度、較大影響力的教育家型教師和管理專家。
        四、打造“四大平臺(tái)”，搭建教師專業(yè)化發(fā)展的廣闊舞臺(tái)
        湖南師大附中還精心打造教師培訓(xùn)培養(yǎng)“四大平臺(tái)”，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了廣闊平臺(tái)。
        1.培訓(xùn)平臺(tái)。采取多種舉措，強(qiáng)化教師培訓(xùn)。一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)講，包括請(qǐng)專家來(lái)校培訓(xùn)、講學(xué)、指導(dǎo)，請(qǐng)名師來(lái)校分享、交流、研討，等等。二是送出去學(xué)，包括送出去參加培訓(xùn)、訪學(xué)游學(xué)、學(xué)歷進(jìn)修、考察研修，也包括送教送培、支教支邊、援疆援藏等。三是結(jié)對(duì)子幫，包括教學(xué)師徒、教育師徒、教練師徒、青年名師培養(yǎng)師徒、學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師師徒等。
        2.研學(xué)平臺(tái)。建成教師研修院，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。一是坐下來(lái)讀，包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、閱讀分享、寒暑假讀書活動(dòng)等。二是圍攏來(lái)辯，包括中心組集中學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)集中研修、主題沙龍等。三是扶上去講，組建學(xué)術(shù)講師團(tuán)，通過(guò)微短講座、送課送培、學(xué)術(shù)交流等途徑培養(yǎng)“外向型教師”。
        3.磨課平臺(tái)。聚焦課堂教學(xué)，強(qiáng)化教師教研。一是跟進(jìn)堂聽，開展多種形式的聽課評(píng)課活動(dòng)。二是推上臺(tái)賽，開展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)。三是定時(shí)間考，開展學(xué)法考試、學(xué)科業(yè)務(wù)考試、教育通識(shí)考試等。
       4.學(xué)術(shù)平臺(tái)。大興研究之風(fēng)，強(qiáng)化教師科研。一是靜下心研，啟動(dòng)校級(jí)課題研究，力爭(zhēng)“人人有課題，人人做研究”，確保教師參與各級(jí)課題研究比率不低于85%。二是埋下頭寫，倡導(dǎo)并組織教育專著、校本教材編著或論文、案例、課例、教育敘事、教學(xué)反思等寫作，定期開展主題論文評(píng)比活動(dòng)。三是大力度激，推出研究型教師獎(jiǎng)、教科研成果獎(jiǎng)、專著出版資助、學(xué)歷進(jìn)修援助、優(yōu)秀資源包入庫(kù)激勵(lì)、《探索》展示等多項(xiàng)制度，全面強(qiáng)化教科研激勵(lì)。
        《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。”這一目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，很大程度取決于基層學(xué)校；為教師專業(yè)化發(fā)展鋪路搭臺(tái)，我們可以做得更多，做得更好。